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花开有声,品味有课——语文“同课异构”评课稿

花开有声,品课有味
——2015年跨三省三校同课异构语文课评课李超
有人说,好的语文课就是一种令人着迷的情境。今天,三位老师用他们的智慧、激情把我们带进了风格不同,但同样让我们着迷的精彩课堂。
    一节语文课的关键是如何“进”“出”文本:一是怎样将学生引入有层次文本的阅读即浅层的文本感知、语言品味和深层次意蕴的挖掘;二是如何引导学生走出文本,用生活本身去印证、追寻文本的价值。三位老师的课在这一点上可谓各具特色。
1、在引入文本这一点上三位老师分别采用了以下几种导入,把学生引入文本:

孙德毅老师 引用爱因斯坦名句
孙海莅老师 齐读文章后四段、引用名句
库银燕老师 仿写莎士比亚名句
2、在接下来的教学当中三位老师是这样安排教学的:
 ①孙德毅老师:
第26分 研读后四段 引到创作上
第36分 提问:这四点给你什么启发 引到生活上、教师的感悟文字
②孙海莅老师:
第22分 提问:读过的作品中有哪些人与夏米的形象类似 扩展阅读
第28分 研读后四段 文本与写作的关系
第33分 生活中有没有夏米这样的人 扩展写作
③库银燕老师:
第32分 提取与创作有关的关键词 引到创作上
   
    有人说,一堂好的语文课的认定需要把握两条标准:一是有无语文教学的本真存在,即是否把握住了语文教学的标准;二是有无贯彻先进的理念、原则、方法,即是否把握住了个体发展的个性教育和创造性教育。在进与出的过程当中,三位老师一步步把学生引入了自己预设的教学目的当中,(尤其是孙海莅老师,采用了两进两出的形式)完成了各自不同的教学任务。在“把握住了个体发展的个性教育和创造性教育”上三位老师可谓各尽其妙:
孙德毅老师的课从课前收集的学生提出的问题出发,把学生一步一步引入文本,让学生在教师精彩的教学设计中得到了知识的积累、思想的提升。众所周知,教师的教学技巧并不在于他能预见到课的所有细节,而在于能根据课上的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。当讲到“不对等的社会地位”时,孙老师没有沿着学生的思路一路走下去,而是用了一句“多情总是()恼”以填空的形式,把学生再次引到文本当中。当讲到“为什么两次写到揉皱的蓝色缎带”时,库老师很机智地追问了一句“难道是揉皱了来保存?”接着又问:“铺平整了保存怎么样?两个问题便巧妙地把学生引到“夏米对苏珊娜情感的不变”上。有人说,能够在复杂微妙的情境中迅速地、十分有把握而又恰当地做出行动的人常常被称为是“展现智慧的人”,那么,今天三位老师就让我们看到了她是如何在课堂上不断播撒智慧种子、开启学生思维的。
    库银燕老师的课中很巧妙地运用了对话式教学方法。由孔子开创的“启发式教学”和苏格拉底倡导的“产婆术”发展而来的“对话式教学”就是不断的询问学生对某个问题的理解,使学生处于思维的应急状态并迅速搜寻解题策略。我们从库老师的课上可以看,教师不向学生直接陈述知识,只是提出问题,让学生思考后回答。根据学生回答的情况,深入一层,继续提出问题。学生想要弄清心中的疑惑就不得不依据教师提出的问题,同时依靠自己掌握的知识进行独立思考,寻求正确的结论。如此一来,学生的思想火花就被一次次点燃,最终照亮了所有人的心灵。
讲与不讲,讲得多与少并不是教学问题的核心。一堂课是否精彩关键在于教师是否讲到了学生的心中,点燃了学生的情怀和智慧。教师的讲,如果极富有个性和文才,对学生的影响是非常大的。孙德毅老师就把他的才华编织成花环带到了每一个学生的心头,让学生在他充满深情的文字的引领下逐渐走出了有限的文本。孙海莅老师的两个提问把学生从文本带到了更广阔的文学作品的阅读以及现实生活当中。这都让学生走进了一个更为宽广的精神世界。老师有真性情,他的课便呈现一种自然生命的姿态。这种教学,就不再仅仅是知识的传播,而是一种生命的唤醒和启迪,它给予学生的必然是生命的浸染、熏陶、舒展,个体生命的承担,独立人格的追寻。
记得在网上看到王君老师在一次分享课上和大家讲起她有一次在南京师范大学上研究课的经历,在一片赞誉声中,江苏的蔡明老师很幽默地提出了反面意见,他说:“王君的课堂啊,精彩得让我们气都喘不过来。”积淀了一些生命感悟和教学感悟之后,我才明白了这句话的真谛:气定神闲,张弛有度,以静为主,动静相生才是语文课的大家状态。在孙德毅老师的课上,他给学生2分钟独立思考的时间,这是真实的2分钟,让学生真正独立思考的2分钟。古人云:“静而后能安,安而后能虑,虑而后能得。”深层次的思维活动非静无以进行,外动内静的课是一种表面繁荣;外静内动,动静结合的课才是最高境界的课。
 众所周知,丢失了“语文味”的语文课,也就丢失了语文教学的实质。在三位老师的课上,可以看到“读”的地位:师生动情的读,读出了课文的情趣,读出了主人公的心里,读出了精神境界。一个“读”字,看似简单,实则意蕴深刻,它彰显的是一种返璞归真、简约而厚重之美。我们不能用枯燥的讲解代替感性的朗读,因为讲解是死的,而朗读却是活的,朗读能让课堂充满生机,能让人感受,进而让人感动。读书声是校园里最好听的声音!
“语文课堂要充满诗情,让课堂充满文化气息,文而不野,雅而不俗,活而不乱,情趣盎然。”我们常说“好课有好味”,我觉得一堂好的语文课得有“三味”:
第一味是“语文味”。一堂好的语文课,首先得有“语文味”。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。现实教学中的不少语文课总是喜欢“红杏出墙”“为人作嫁”,一不留神就上成了政治历史课。概括说来语文味应该表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”,“圈点批注、摘抄书作”的“写味”和“品词品句、咬文嚼字”的“品味”上。读、写、品相融合的语文课才是一堂地道的语文课。
第二味是“人情味”。一堂好的语文课,必须得有“人情味”。这里的“人情味”有着三层意味:一是指语文课要有情趣。枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎;二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领,否则,语文课就会沦为“空心课”;三是指语文课要以人为本,充满人文关怀,对学生要尊重其人格、理解其要求、赏识其个性、激励其潜能,真正为学生的幸福人生奠基。
第三味是“书卷味”。一堂好的语文课,最好还能有点“书卷味”。有的语文课,初看时满目繁花、流光溢彩,但细细体会,则味同嚼蜡,整个感觉就是缺乏内涵、缺乏品位。有“书卷味”的语文课,充满浓浓的文化气息,内含丰厚的文化底蕴;儒雅、从容、含蓄、纯正,常常灵气勃发、灵光闪现,或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。书卷味是一种脱俗、高雅的味道;是一种极富学养的境界。我想教师首先需经过书卷味的熏陶,才能把自己的韵味传给学生。而我们只有让学生真正地沉浸在书卷里,他们才能默默地吸收书墨的濡养,幸福地接受墨香的熏陶。
评课就是嚼课,好课必能嚼出好味。点评三堂好课,让我们满口生香!谢谢大家!
 

发布于:2015-06-10

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