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英语学科同课异构评课稿

管月敏
各位领导,各位老师,下午好:
首先,感谢江苏新海高中赵晓娟老师、大连二十高中李玲玲老师、我校张梅娜老师为我们带来了精彩纷呈的三节英语课,感谢幽默含蓄的吴磊老师、字字玑珠的于翠艳老师、热情洋溢的韦海芳老师新颖独到的点评,帮助大家加深了对这三节课的理解,更让我学到很多新的教学理念,感谢为本次同课异构活动做出贡献的所有老师和同学,感谢你们让我们感受到了同课异构中不一样的美!
下面,我就以下几个方面谈谈我自己对这三节课的一些看法。  
一、教师风采
三位教师具有扎实的专业素质,良好的语言表达能力,灵活多样的教学方法,从不同方面诠释了新课程标准对英语阅读课的教学要求,并制定了符合教学实际的课堂目标,达到了预期的课堂效果。另外,三位老师颜值都很高,学生喜欢漂亮老师的课,这也有利于师生之间的交流,有助于创建和谐的课堂。
总体来说,赵晓娟老师针对学生自身认知水平的差异性,设置各种问题和不同的活动方式,使各个层次的学生都能积极参与并思考,为我们展示了江苏新海高中的“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”的构建式生态课堂。晓娟教师对于学生来说就好像《假如给我三天光明》的作者海伦·凯勒的老师沙利文小姐一样,耐心,爱心、智慧并存,处处以学生为中心。
张梅娜老师借鉴了我校正在尝试的知识迁移前置的翻转课堂理论。梅娜老师精心设计教学程序,通过引导启发、设置情景,使学生能够主动思考、积极探索,热情参与,使英语课成为英语实践的舞台,使学生置身其中,成为教学的主体,课堂教学突出了交际性。在我看来,梅娜老师宛如玛丽·居里——居里夫人,勇于探索,敢于实践,不断创新。
李玲玲老师语言地道,语流自然,表情丰富,富有激情。能够贯彻“以学生为中心”的教学理念,每一个活动的设计也都本着“从学生实际出发,以学生为主体”的原则,课堂结构严谨,环环相扣,学生积极思考,师生合作,交流的方式灵活。师生互动中玲玲老师声情并茂,极富感染力,带领着我们羞答答的学生也如玫瑰花一般慢慢地绽放了。我们仿佛看到了莎士比亚笔下“威尼斯商人”里的鲍西亚小姐,才思敏捷,聪明机智。
二、教材分析及教学目标
这是高中英语选修8第3单元的阅读部分。课文的线索非常清晰,详细介绍了科学发明从发现问题,分析问题到解决问题的全过程,并介绍了专利申请方面的一些知识。阅读本文的主要目的应该是培养收集和处理信息的能力,并提高语言表达能力。三位老师都认真分析了教材,研究了学生学力水平,制订了着眼于学生能力培养和符合“最近发展区”的教学目标。晓娟老师和玲玲老师的教学设计重点放在培养学生阅读本文后,从文中收集信息,处理信息的能力,以不同形式的问题设置、引导学生挖掘课文信息,培养了学生的阅读能力。梅娜老师以泛读的形式处理课文后,将重点放在培养学生自主探究能力上。按照翻转课堂的理念,让学生课下搜集著名发明家的发明物及发明过程,学生大量阅读相关资料,这是一种阅读的拓展教学。
三、教学设计与实施
教学是一个系统工程,是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。其中,教学设计起着至关重要的作用。良好的教学设计以学习理论、教学理论为基础,运用系统方法分析教学问题,确定合理的教学目标,建立解决教学问题的有效方案。我重点从以下几个环节关注了三位老师的教学设计与实施。
1、课前导入环节
课前导入在每节课中,虽然只有短短几分钟,几句话,但是所起的作用,却很重要。成功的导入,能创设情境,营造气氛,调动情感,引发思考。激发学生潜在意识,让学生注意力集中,为后面的教学环节做好准备。需要注意:(1)尽量和结尾构成首尾照应。(2)紧扣教学目标,目的明确。(3)要把握好时间。3—4分钟就好。(4)符合学生心理。
晓娟老师用一句优美动听的英文歌曲一下子就拉近了和学生之间的距离。又用习大大和都教授的对比照片吸引了学生的兴趣,激起学生的好奇心。晓娟老师打出习大大的一个像都教授,一个不像的两张照片之后,我也很好奇:还猜想,本课主题是发明创造,是不是想说明在国母的创造下,主席越来越不像教授了呢?总之,一下子激起了我听课的兴趣。
梅娜老师用本校今年科技节中获奖同学的发言来引入课文,选用学生身边熟悉的人和事,用图片和视频的形式引入阅读话题,更能激发学生尝试的愿望,唤起学生的阅读欲望。
玲玲老师活泼开朗,体态语言丰富,一上来就摆姿势自拍,让喜爱自拍的年轻学生感觉亲切自然,立刻降低了不同学校师生之间的陌生感。接着又展示了大连二十高中学生的自拍照片,进而引入自拍鞋子的发明,设计巧妙,引入自然。
三位老师用图片视频自然导入新课,成功地为本课教学做好铺垫,让我们体会到了异曲同工之妙。
2、阅读活动设计
阅读课活动设计涵盖以下四个方面:
(1)理解细节信息
本部分主要目的是提取、筛选、重组课文中的信息,进行信息转换,梳理和简化课文内容。晓娟老师用表格填空和问答题的形式引导学生获取文章细节信息。梅娜老师用表格的形式,让学生分段寻找发明创造的五个基本步骤,并引导学生捕捉课文细节。玲玲老师把文章分成三个部分,分别用让学生自己出题并解答、复述步骤大意、讨论的方式,帮助学生把握细节内容。
(2)梳理文章结构
旨在让学生理解谋篇布局、主旨大意及篇章整体结构,并找出各层次之间的过渡词语,结合这些词语分析和发现各个层次之间的逻辑关系。晓娟老师让学生快速阅读课文,找出和发明的步骤相关的段落,帮助学生理清了文章脉络。梅娜老师让学生用三个首字母相同的关键词填空,补全文章大意,帮助学生理解了文章结构。玲玲老师用排序的方式让学生对文章整体大意进行了梳理。
(3)强化推理判断
分析语言形式与写作意图,不断验证和调整假设和猜测,以求深层理解。晓娟老师和玲玲老师让学生根据文中内容,以选择判断的形式,说出哪些可以得到专利。
(4)进行语言运用
这一环节可称是在足够语言输入的前提下进行语言输出,通过师生互动、生生互动,整合阅读材料和已有知识结构,是对文章的主题、观念、语言特点、写作手法等进行分析后加以运用的任务活动。梅娜老师和玲玲老师都设计了采访活动,为学生的语言输出创设了情境,保证学生在语言输入后有机会进行语言输出,逐步提高语言运用能力。
这四个环节三位老师为达到相同的教学目标,各显神通,真正体现了同课异构的“异”之美!
3、师生互动
在师生互动中,教师既是互动的组织者、引导者,也是互动的参与者,更是给学生提供语言知识等方面的帮助者。因此,三位教师在互动中不断成功地变换角色。就活动形式来说,三位老师都注重了个人活动和小组活动相结合。就活动参与度来说,晓娟老师课堂上,学生个人活动9人次,小组活动6次;梅娜老师学生个人活动21人次,小组活动8次;玲玲老师个人活动21人次,小组活动3次。当然,我们评价师生互动不能简单看哪个课堂学生活动人次多,而是应该关注互动的有效性,即以提高课堂参与程度为目的的互动和以构建知识为目的的互动应该均衡发展。另外,近年来,在西方较为流行的“头脑风暴法”对我国的教育实践具有很高的参考价值,即在教学中通过暂缓做出判断和评价,鼓励畅所欲言;鼓励学生对同一问题提供多种观点。
四、教师话语
英语教师话语对英语课堂教学的组织及学生的语言习得至为关键,这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授,才能达到理想的教学效果,而且因为它本身还起目的语的示范作用,是学生语言输入的又一重要途径。因此,教师话语对语言教学会产生很大的影响,教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。三位教师的教学设计合理有效,课堂教学环节和过程衔接自然,流畅,在这方面,教师的话语起着重要的穿针引线的作用。
印象比较深刻的是:梅娜老师探究前“明知故问”,如为了引导学生说出作者进行小发明的动机,问了“Why was the writer very happy to help her mother?”玲玲老师自主探索时“故弄玄虚”,如为了引导学生了解申请专利的必要性,问了“Did the idea work? Could it help her mother? How can other people know anything about it?”晓娟老师延伸时“推波助澜”如为了引导学生深层挖掘课文内容,问了“Why did the writer do some research on the habits of the snakes?”
1、教师话语量。教师的话语量的多少决定了师生话语权能否合理分配。本节课中晓娟教师 用时13分钟,梅娜教师用时15分钟,玲玲教师用时18分钟,符合语言课堂教学规律。语言课上一节课中教师的话语量可适当增加,因为这本身也是学生语言输入的一种方式。另外,教师在解释、提问和发出指令时,偶尔会适当地重复自己的话语或调整语言,比如重新措辞、简化语言等。师生交流时,教师应鼓励学生插话或提问;不是由教师一人控制话语,而要根据交际需要自然转换。
2、教师提问。教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题设置在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。教师尽量使用答案未知的参考性问题,减少答案已知的展示性问题。使用参考性问题有利于鼓励学生表达真实的思想,因而更加接近真实交际。教师提供帮助的目的不是为了让学生说出正确的答案,而是让学生说出想说的话。
晓娟老师的一系列提问层层设问,层层递进;梅娜老师善于捕捉信息,延伸疏导,拓展学生思维;玲玲老师以关键对比点为切入点,提问准确有机智。
总之,课堂提问要科学,提出有“信息沟”的问题;应富有启发性,引发学生积极思考,启迪学生联想所学知识,触类旁通,举一反三,解决疑难问题。
3、教师反馈。主要体现在课堂即时评价,就是要求教师在学生对所学的知识做出反应时,教师要及时进行判断,给予肯定或否定的回答。这种评价,不仅对被评价的学生是一种教育,而且对全班学生也具有普遍的教育意义。目的是让学生在教师的肯定评价中体验到成功的快乐,诱发他们积极向上的欲望,也能在教师的否定评价中看到自己的不足,明确自己努力的方向。因此,评价要做到四点:(1)评价要及时(2)评价要准确(3)评价要有高度。(4)语言内容而不是只针对语言形式。
五、闪光点
1、语言与文化的结合。“语言与文化唇齿相依”,语言是文化的重要载体,文化是语言所承载的内容。学习外语不仅是掌握语言的过程,也是接触和认识另一种社会文化的过程。因此,英语课堂上,教师要有意识地结合语言教学向学生传授说英语国家、社会文化等国情知识,同时增强学生对两种文化差异的敏感性,使他们逐步具有文化比较能力,以便提高文化素质,进而得体地进行语言交际。
对于本课来说,可以让学生阅读著名发明家的传记故事,了解他们发明创造的过程及艰辛,学习他们热爱科学,善于钻研的精神。(三位老师都提到了发明家的优秀品质,并且不约而同的用到激励性的格言来鼓励学生)
If you wish to succeed, you should use persistence as your good friend, experience as your reference , prudence as your brother and hope as your sentry. ——Thomas Edison
如果你希望成功,当以恒心为良友、以经验为参谋、以谨慎为兄弟、以希望为哨兵。——爱迪生(赵晓娟课上使用)
Genius is 1% inspiration and 99% perspiration. ——Thomas Edison
天才就是1%的灵感加上99% 的汗水。——爱迪生(张梅娜课上使用)
A journey of a thousand miles begins with a single step. —— Lao Tzu
千里之行,始于足下 ——老子 (李玲玲课上使用)
可以提醒学生注意为什么作者要研究怎样捕蛇,而不是用她调查发现的原有的处理蛇的唯一方法    用药杀死蛇?唤起学生保护大自然中一切生物,珍爱一切生命的意识(这部分玲玲老师用男女生辩论的形式为我们做了展示)。当然,还可以学习西方文化中孩子教育过程中对创新能力、和解决问题能力的培养。
2、三位老师的亮点
晓娟老师“没有伤口的纠错”。一个女孩在填表关于发明各个步骤的细节时,学生用实物投影展示时,说“the solution is succeed.”,晓娟老师发现了错误但并没有直接不留情面地指出,而是说“succeed?”通过改变语调引起学生的注意,学生成功地进行了更改。这种没有伤口的纠错,既成功地帮助学生改正了错误,又保护了学生的自尊心。讲到申请专利的优点时,一个学生讲到“earn money”, 晓娟老师也是用提高声调的方式进行了提醒。
玲玲老师“放开手脚是教育的爱”。玲玲老师放手让学生自己对课文第一部分的内容细节出题,把学习的主动权还给了学生。让学生自己出题进而展示,提高学生的“出镜率”,调动了学生学习的主动性。玲玲老师让四个同学用实物投影的形式进行了展示,其他学生讨论回答。根据学生自己设置的问题检查学生是否把握住了所学内容的“精髓”,从而调整教学内容、进度,放开手脚,把学习主动权还给学生,这就是教育中对学生的爱。  
梅娜老师“知心的铺垫延展出一路学习风光”。语言课堂,进行语言输入后必然会有让学生运用语言的活动设计,给学生创造语言输出的机会。梅娜老师在处理课文时总结出的语言素材写在黑板上,又在学生分享活动中让学生把和本课题相关的拓展词汇展示在黑板上,成功为最后的语言输出活动做出铺垫,让学生在参与活动时有语言的支撑,起到脚手架的作用。
    值得探讨之处
    师生互动时,因为教师与学生之间存在信息差,教师对问题是知道答案的,教师话语表现的交际模式多为下行单向沟通。所以,此刻,给学生留个缺口。留些机会,让学生自由表达;留些问题,让学生自己思考,留些权利,让学生自己行使。
    一点遗憾
    张梅娜老师有时重复学生答案,如填表格时,问道“发现的问题是什么时”,一男生回答后老师重复;另问道“研究了什么问题时”,女孩回答后老师又重复。当然,老师重复学生答案可以让全班同学听得更清楚,还可以增加一次正确语言输入的机会。但是,这样的重复占用了大量的课堂教学时间,而且降低了话语的交际性和互动性。
赵晓娟老师有时自问自答,如在听完听力表格填空时,提到作者研究了蛇的习性。老师问“为什么需要了解蛇的习性?”重复了 4遍问题后,没人回答老师就自己做出回答。有时急于补充,如skimming 活动中,让学生找出和发明步骤相关的段落时,一男生回答第一段是和第一步相关时,老师立刻补充说:对,那步是“发现问题”。
李玲玲老师有时候在学生回答不出问题时缺乏必要的引导启发,如让学生回答作者为什么确定了第三种捕蛇方案时,一名男同学领会错了问题,回答了一大段话,但是文不对题,老师直接叫了另一个同学,相信第一名同学并不知道为什么错了。但是,第二名同学也不会,老师就叫了第三名同学。如果老师这时对前两名同学加以引导启发,相信会有更好的效果。
三位老师课堂时间分配还需斟酌,都有潦草收场之嫌。都希望在课堂上借助视频达到更好的教学效果,但是很遗憾,都是在未向学生交代观看目的的情况下直接播放,建议应该让学生有观看的着眼点,提前进入思维状态。
有人说,教育是一门遗憾的艺术。一节成功的好课也总会留下些许的遗憾。有遗憾,意味着反省,意味着认识的升华,意味着进步与提高。这也正是我们举办“同课异构”活动的目的所在。相信,只要我们找准切入点,一定能达到“润物细无声”的教育效果。让我们大家一起,在探索教育的路上且行且思!
谢谢大家!

发布于:2017-10-13

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